TEMA 6: Estrategias docentes para la adquisición y el desarrollo de la lengua oral en L1 y L2. Teoría y apuntes de Salomé

 TEMA 6: Estrategias docentes para la adquisición y el desarrollo de la lengua oral en L1 y L2

Enseñanza de idiomas (S. Krashen) 

Mecanismos  para dominar la lengua: 

• Aprendizaje: mecanismo consciente: listas de palabras, ejercicios, etc. 

• Adquisición: mecanismo inconsciente.

Esquema general de la adquisición (S. Krashen) 

• Filtro afectivo: no todo el input se procesa (ansiedad, actitud y motivación, distancia cultural). 

• INPUT adecuado: – Comprensible – Interesante – La cantidad debe ser suficiente: i + 1 .

Estrategias docentes que inciden en la mejora de las habilidades orales en L1 y L2 

A. Pragmáticas 

• Ofrecer seguridad afectiva. 
• Modelar la actuación lingüística y discursiva del alumnado. 
• Suscitar el habla en todos y cada uno de los alumnos. 
• Ofrecerles apoyo en su formulación lingüística. 
• Gestionar la intervención del alumnado.  
• Explicar nociones, relacionándolas con conocimientos previos. 
• Promover la reflexión sobre el uso de la lengua.

B. Discursivas 

• Orientación
• Facilitación:  – Completivas – Focalización – Comprobación
• Información 
• Apoyo
• Finalización

C. Lingüísticas

• Ofrecer modelos o referentes donde el alumnado pueda observar el buen uso de la lengua.
• Identificar las formas correctas y adecuadas en textos orales y escritos.
• Expansiones lingüísticas de las formas que produce el alumnado.
• Resaltar y analizar de modo contrastivo las formas diferentes en L1 y L2.
• Recoger las fórmulas adecuadas en cartas de control.

Gracias a los apuntes de Salomé: 

 El habla del docente. Algunas de las funciones:

 - Ofrecer seguridad afectiva. 

- Modelar la actuación lingüística y discursiva del alumnado. 

- Suscitar el habla en todos/as y cada uno/a de ellos/as. 

- Ofrecer apoyo en su formulación lingüística. 

- Gestionar las intervenciones de los/as niños/as.

 - Explicar conceptos relacionándolos con los conocimientos previos. 

- Ayudar a discutir y progresar en la reflexión sobre el trabajo que se está llevando a cabo. 

- Promover reflexión sobre el uso de la lengua. 

- Orientar y sistematizar la experiencia de los/as alumnos/as, elevando el nivel de abstracción o generalización de la reflexión sobre los hechos observados. 

- Organizar la actividad del aula, decidiendo sobre agrupaciones, espacios, tiempo y tareas. 

- Ofrecer y recordar pautas de comportamiento en la vida social de la clase. Además de estas funciones, también se debería tener en cuenta el uso que el docente haga de la palabra, no ocupar gran parte del tiempo hablando, permitir la participación activa y progresiva del alumnado, hacer autoevaluaciones y reflexiones didácticas sobre su función y mantener un control constante de su dedicación en tiempo al habla con todos/as. (Actividades de desarrollo, página 196). 

TEMA 5: Géneros discursivos orales en Educación Infantil. Teoría

 

TEMA 5: Géneros discursivos orales en Educación Infantil

¿Qué son? → Son géneros que surgen en el devenir cotidiano. • ¿Cómo utilizarlos para aprender a hablar y a escuchar? – Se trata de convertir las experiencias de uso cotidiano en situaciones de aprendizaje. – El/la niño/a debe participar en ese uso. – Mientras lo hace, con la ayuda del adulto, va construyendo su conocimiento sobre la lengua oral y su uso.

Tipos de géneros discursivos orales prácticos: 

A. La narración de acontecimientos acaecidos. 

B. La descripción de…

 C. La conversación. 

D. Las rutinas sociales.

¿Qué dicen los autores acerca de la literatura en los/as niños/as?

Marcela Carranza (2008). ¿Por qué la literatura es también para los niños? “La experiencia de la lectura como experiencia estética es todo lo contrario a recibir las instrucciones oficiales acerca de cómo interpretar el mundo y actuar en él. La literatura no transmite certezas, más bien abre interrogantes. Hay algo de inefable en la experiencia estética; algo que no se puede decir. Por ello quizás los silencios, las sorpresas, las ambigüedades son tan frecuentes en los textos literarios. La literatura y el arte son inquietantes porque no nos permiten conformarnos con lo que ya creemos que sabemos sobre el mundo.

Aidam Chambers, Presentando los libros a los niños “Los niños se aproximan a la literatura con los mismos propósitos que los adultos: la usan para extraer significado de su mundo. A través del proceso de lectura: ...los niños forman actitudes, encuentran puntos de referencia, construyen conceptos, crean imágenes que los ayudan a pensar, y la interacción de todo esto forma la base consciente para la toma de decisiones, así como para la comprensión y simpatía con la condición humana. La experiencia literaria alimenta la imaginación, esa facultad que nos permite asimilar la abrumadora cantidad de información que nos asalta en la vida cotidiana, y encontrar patrones significativos en ella.”

Géneros discursivos orales para el uso literario 

• Textos narrativos: cuentos y álbumes 

• Textos poéticos: – Poemas y canciones – Pareados – Dichos y refranes – Adivinanzas y engaños – Trabalenguas 

• Textos dramáticos: teatro

TEMA 4: Características de la oralidad. Comprensión y expresión oral en L1 y L2. Teoría y Apuntes de Marina

 TEMA 4: Características de la oralidad. Comprensión y expresión oral en L1 y L2

¿Oír o escuchar? 

Oír es un proceso pasivo, involuntario y no selectivo. En la audición intervienen: 

• El oído que es el encargado de recoger los sonidos en forma de palabras y frases que conforman el lenguaje oral. 

• El área auditiva primaria que recibe esas sensaciones en el hemisferio cerebral. Escuchar es un proceso activo, voluntario y selectivo. En la escucha interviene el área de Wernicke, centro de la información, que descodifica el mensaje.

La comunicación oral se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el habla y como código un idioma. Cada técnica empleada con el fin de intercambiar las ideas tiene un campo de aplicación muy variado, entre los que figuran: el personal, social, profesional, político o científico, entre otros.

Decálogo del buen oyente. André Coquet

a) Adoptar una actitud activo.

b) Mirar al que habla.

c) Ser objetivo. (Escuchar lo que se está diciendo).

d) Conectar con la onda del orador. (Comprender sus mensajes y su manera de ver las cosas).

e) Descubrir primero la idea principal de eso que se está diciendo.

f) Descubrir los objetivos y propósitos del orador.

g) Valorar el mensaje escuchado.

h) Valorar la intervención del orador.

i) Reaccionar al mensaje.

j) Hablar cuando el orador haya terminado

PLANIFICAR ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR LENGUA ORAL (Marina)

Para planificar las actividades comunicativas es necesario establecer unos objetivos. En primer lugar, se tendrá que poner el foco en las habilidades pragmáticas y, después, centrarse en los aspectos formales. Por ello, a la hora de crear actividades, primeramente habrá que programar los objetivos y, a continuación, componer la actividad basándose en los mismos.

Es conveniente transformar los objetivos generales en específicos, con el fin de facilitar el hecho de evaluar la actividad y responder a las necesidades de una situación educativa concreta. Para conseguir que los objetivos y actividades sean concretos, evaluables y ajustados, es necesario basarse en los conocimientos y habilidades comunicativas que tenga el alumnado, ya que de esta manera se podrán ajustar mejor los objetivos específicos a un grupo determinado. A la hora de conjugar los objetivos, primero se establecerán los objetivos pragmáticos (¿qué decir?), y, después, se adaptarán los formales (¿cómo decirlo?), teniendo en cuenta las necesidades que se tengan. 

Cuando se emplea la comunicación oral, se dan ambas estructuras aleatoriamente, ya que es necesario trabajar la comunicación, el uso conceptos…para que se de la lengua oral. Mediante el empleo de actividades comunicativas, el alumnado hablará, escuchará, comprenderá y producirá, por lo que su lenguaje tendrá forma, contenidos/significados y una función pragmática. 

Tipos de conversación:

TEMA 3: El desarrollo de la comunicación durante los primeros años en el entorno familiar y escolar. Teoría

 TEMA 3: El desarrollo de la comunicación durante los primeros años en el entorno familiar y escolar

Los estudios sobre la adquisición del lenguaje 

Teoría conductista (Skinner): Punto de vista: condicionamiento operante. 

• Esquema de las conductas del ser humano: estímulo-respuesta. 

• Enlace entre palabra y significado: vínculo de asociación. 

• Importancia del contexto del niño/a en la adquisición y desarrollo del lenguaje. ✔️

• Interpretación reduccionista. ❌

Visión innatista (Chomsky): Corriente opuesta al conductismo. Revolución en la lingüística con importantes repercusiones en otras disciplinas como la psicolingüística. 

• Dotación biológica innata con la que todo bebé nace. 

•Gramática universal: el cerebro posee información específicamente lingüística común a cualquier lengua. Todas las lenguas tienen aspectos comunes denominados “universales lingüísticos”. 

• Carácter creativo. 

• Input y Output.

• Descuida la semántica, la pragmática y la comunicación no verbal. ❌

• Se obvian los factores relacionales y afectivos. ❌

Teoría genética (Piaget): Revalorización de la semántica en el proceso de adquisición del lenguaje. 

• Desarrollo de la función simbólica: representación mental de la realidad a través del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitación diferida. 

• El desarrollo de la función simbólica es un prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. 

• Construcción activa del sistema lingüístico a través de la experiencia en el mundo. 

• Constructivismo: asimilación y acomodación. 

• Lenguaje muy ligado al contexto inmediato de la dimensión intersubjetiva. 

• No tiene en cuenta la interacción social. ❌

Teoría histórico-cultural o sociocultural (Vygotsky y Bruner):  El lenguaje es un instrumento de comunicación y los procesos comunicativos son previos a su adquisición. 

• La lengua es una actividad social en contexto. El desarrollo comunicativo se produce gracias a la interacción social. 

• ZDP (Zona de Desarrollo Próximo). 

• Andamiaje (Bruner). • Formatos: situaciones comunicativas repetitivas. 

• Comunicación pautada y redundante: anticipación de la acción comunicativa.

       * ANDAMIAJE Y LA ZDP: Andamiaje es el aprendizaje guiado a través de un proceso de construcción de estructuras de conocimientos con el fin de alcanzar las habilidades potenciales que no serían posibles aprender de forma autónoma.

La Teoría del andamiaje fue desarrollada por los psicólogos estadounidenses David Wood y Jerome Bruner (1915-2016) y describe la necesidad que el proceso de aprendizaje sea guiado simulando un andamio donde los niños de 3 a 5 años puedan alcanzar un mayor crecimiento cognitivo potencial.

La Teoría del andamiaje deriva a partir del concepto de la zona de desarrollo próximo o proximal (ZDP) del médico y abogado ruso Lev Vygotsky (1896-1934). La zona de desarrollo próximo es la diferencia o espacio entre las habilidades actuales adquiridas autónomamente y las habilidades potenciales que se pueden alcanzar.

El andamiaje es el proceso donde la brecha de la zona de desarrollo próximo es reducida por el aprendiz alcanzando su aprendizaje potencial. Esta técnica se encuadra dentro de la psicología evolutiva específicamente en el área del desarrollo cognitivo de la infancia o psicología educativa.

Los inicios de la comunicación: capacidades comunicativas

Vista

Audición

Capacidad cognitiva

Roles:

Adultos/as                                                         Niños/as

Guía                                                                    Creación 

Formulador de preguntas                                    Imitación 

Creador de material óptimo                                Iniciativa

El desarrollo del lenguaje 

A. Desarrollo fonológico 

B. Desarrollo semántico 

C. Desarrollo morfosintáctico 

D. Desarrollo pragmático 

Adquisición de segundas lenguas

TEMA 2: Las lenguas en el currículo de Educación Infantil. Teoría

 TEMA 2: Las lenguas en el currículo de Educación Infantil

Tema 1. Introducción a la Didáctica de la Lengua. Teoría

Tema 1. Introducción a la Didáctica de la Lengua.

Antes de comenzar, resulta pertinente señalar que la palabra “Didáctica” es un término muy antiguo que proviene del latín “Didaktikos” proveniente, a su vez, del griego “Didaskein”, y está estrechamente relacionado con todo lo que tiene que ver con la enseñanza.

Tal  como hemos aprendido en clase, la didáctica es considerado una rama de la pedagogía que tiene por objeto la enseñanza. Nosotros/as, entendemos por esta denominación todo un plan o una estrategia científica que ayuda al profesor/a a alcanzar algunos objetivos educacionales previamente fijados y elaborados.

Según (Dolz, J. et al., 2009), "La didáctica de las lenguas es una disciplina que estudia los fenómenos de enseñanza y de aprendizaje de las lenguas y las complejas relaciones entre los tres polos del triángulo didáctico: profesor, alumno y la lengua o las lenguas enseñadas. [...] Su objeto central puede ser identificado como el estudio de la transmisión y la apropiación de las lenguas, en particular, sobre los procesos de construcción de prácticas y de conocimientos lingüísticos desarrollados en el contexto escolar".

El objetivo principal de esta disciplina es  crear hablantes competentes y lectores/as eficaces, buenos/as redactores/as, individuos plenamente desarrollados y capaces de relacionarse con los/as demás.

¿Qué significa saber una lengua?  Sonidos • Léxico • Gramática • Uso

• Conocer las reglas de la lengua. (Noam Chomsky)
• Saber cómo usar la lengua. (Dell Hymes)
• Prestar atención a los objetivos del intercambio comunicativo, características del interlocutor, el tipo de relación que tiene con él...  (Dell Hymes)
• Conocer los diferentes contextos.

Modelo de Canale y Swain (1980); Canale (1983):

Competencia comunicativa  

   

               Competencia gramatical - Competencia sociolingüística - Competencia estratégica - Competencia discursiva.

Funciones del lenguaje (R. Jakobson): 

• Referencial: Hacer referencia a los objetos. 

• Emotiva: Expresar el mundo del emisor. 

• Conativa: Influir en el comportamiento del receptor. 

• Fática: Mantener el contacto con otros. 

• Metalingüística: Hablar sobre la lengua. 

• Poética: Alterar la forma del mensaje.

Actos del habla

Factores extralingüísticos: 

Factores extralingüísticos que intervienen en la construcción del texto: 

• Los interlocutores 

• La audiencia 

• La finalidad del intercambio 

• El espacio 

• El tiempo 

• El contenido 

• El canal 

Factores internos a la lengua:

• Leyes fonológicas 

• Leyes sintácticas 

• Reglas ortográficas 

La competencia comunicativa implica el dominio de los mecanismos y reglas que rigen el uso de la lengua, que actúan en la construcción textual y dan como resultado textos correctos.

Adquisición de segundas lenguas

 

Adquisición de segundas lenguas 

1. Adquisición de la lengua

• Proceso natural e inconsciente de los seres humanos.
• Las normas del lenguaje se interiorizan de forma espontánea. 
• Uso natural de la lengua.
• Objetivo comunicativo.
• Poca atención a la forma lingüística.

2. Aprendizaje de la lengua.

• Proceso consciente.
• Aprendizaje formal en las escuelas.
• Sistema lingüístico aprendido.

3. Segunda lengua - L2 (Nuestra sociedad es disglósica)

• La lengua cumple una función social e institucional en la comunicación.
• Algunas comunidades tienen dos sistemas lingüísticos por razones históricas y sociales.
• Ejemplo: Aprender Euskera o castellano en la CAPV

Según S.Krashen, hay dos maneras de conocer una segunda lengua: adquisición y aprendizaje.

4. Lengua extranjera - LE

• Se aprende en el contexto institucional y no tiene función social en esa sociedad. 
• Ejemplo: Estudiar castellano en Italia.